Erinevus keskkooli ja kolledži akadeemikute vahel

Olgu tegemist mureliku lapsevanema või püüdleva õpilasega, tundub alati murettekitav, mis vahe on kolledžitasemel ja keskkoolis? Üliõpilasena, kes on just lõpetanud minu esimese õppeaasta, on keskkooli akadeemiliste ringkondade püsivad meenutused endiselt kestvad ja nende kahe väga erineva atmosfääri kõrvutamine on lihtsam ülesanne.

Iga olemasolev artikkel, ajakiri või raamat hoiatab teid nende kahe asutuse ilmsetest erinevustest.

Nad ütlevad teile, et kui külastate suures avalikus ülikoolis, võib klassi suurus olla suur kohandamine ja suhete loomine mõne töötajaga võimatu. Või kui olete õppinud väiksemasse ja privaatsemasse ülikooli, on väikese õpilase ja õpetaja suhe kindlus, et igale tudengile pühendatakse rohkem tähelepanu.

Nad võivad hoiatada, et osalemissüsteem, mis pole enam kohustuslik, kuid valikuline, võib muutuda vabastamiseks, mille tulemuseks on tõhusus või katapult esitamiseks. Igapäevased tähelepanuta jäetud kodutööd asendatakse nüüd kas pikemate, raskemate projektide või vahel isegi vabatahtlike ülesannetega.

Kuid mida nad kõik ei suuda rõhutada, on lähenemisviisi taga olev mentaliteet.

Teie õppeprotsessi täielik kontroll on kahe teraga mõõk. Sellest uudsest iseseisvusest võib saada monumentaalne relv või teie suurim häving.

Keskkoolis näidatakse testidel seda, mida nad klassis õpetavad. Kolledžis on see, mida nad tunnis õpetavad, lähtepunktiks vaheaegadel kuvatava materjali mõistmisele.

Keskkooli klasside test, kui mäletate materjali. Kolledžikursused testivad, kui te mitte ainult ei mõista, vaid saate neid rakendada.

Kõrgkoolikursused ei nõua mitte ainult sügavamat mõistmist, vaid vajavad ka loovust, et suuta probleemidele vastata. Oskus kohaneda ja reageerida küsimustele, mida pole klassis või kodutöödes varem tutvustatud või mis võib isegi teie mõistmisulatusest väljaspool olla, eristab edukaid õpilasi nendest, kes seda pole.

Siiski on mõistlik, et kolledžikursused suruvad õpilasi ebamugavasse olukorda. Lõppude lõpuks on kolledžikraadi teene õigustatud tema suutlikkuses valmistada neid ette hiljem töötamiseks.

Kuid see ei tähenda ka seda, et kõrgema intelligentsustasemega õpilane edestaks alati neid, kes pole nii arenenud. Selle eesmärk on rõhutada strateegia olulisust.

Kõrgkooli keskkonnas õitsevatest ja taandarengutest eristuvad mitte ainult õppimine, vaid õppimine.

Viga, mille paljud õpilased teevad, veenab ennast, et kuna nad saavad aru igast kodutööst, projektist, arutelust ja loengust, mõistavad nad kursust tõeliselt. See toob kaasa täiendava mõistmise kaotamise.

Seetõttu ei vii soovitud hinde saavutamiseni intelligentsus, vaid pigem intuitsiooni puudumine.

Kuidas siis oma mõistmist proovile panna? Kuidas saate seda intuitsiooni arendada?

Hiljuti kirjutasin eksperimentidena füüsika- ja matemaatikaraamatu, et näha, kas ma suudan seda intuitsiooni anda. Tahtsin luua seoseid ja tõmmata õpilasele seoseid, mida ei tunnis ei arutle ei professor ega õppeassistent. Tahtsin täita lüngad, mida teised võib-olla ei soovi või kellel pole aega sulgeda.

Põhjus, miks need raamatud on ainulaadsed kõigi teiste olemasolevate füüsika- või matemaatikaraamatute osas, on see, et need on loodud eesmärgiga arendada strateegiat ja keskenduda visualiseerimisele, mitte rõhutada kõiki teooria üksikasju. See ei tähenda, et teooria pole oluline, kuid lihtne google'i otsing saab vastata kõigile küsimustele, mis ei hõlma rakendust.

Füüsika on üks neist ainetest, mille mõistmiseks on vaja vähe aega, kuid selle täielikuks õppimiseks on mõõtmatult palju. F = ma on puhas ja arusaadav valem, mida on lihtne meelde jätta, kuid kombineerituna mitme pöörleva hõõrdepinnaga jõududega, võib see muutuda erakordselt keerukaks.

See füüsikaraamat on kokkupandud probleemide kogu, mis ulatub kergest kuni raskeni. Mõlemad neist valiti konkreetselt teatud kontseptsioonide esiletoomiseks ja dekonstrueeriti samm-sammulisteks lahendusteks, sealhulgas märgistatud vaba keha skeemid. Igasuguste probleemide pommitamine on mõeldud probleemide lahendamise strateegia väljatöötamiseks, kirjeldades juba rakendamiseks vajalikku plaani.

See ei tähenda, et täpselt sama rihmaratta või jõudude küsimus ilmub kesk- või lõpppunkti. See on nii, et kui ilmub mõni keerulisem või muu sarnane rihmaratta konstruktsioon, teab õpilane täpselt, mida teha ja kuidas probleemi lahendada juba teada olevaga.

Paindlikkus ning oskus näha ja reageerida on oskused, mida see raamat püüab arendada.

Lineaarne algebra ja diferentsiaalvõrrandid on matemaatika teemad, mille mõistmine, mitte probleemi lahendamine, võtab tegelikult kauem aega. See matemaatikaraamat on ebatraditsiooniline, kuna selle asemel kasutatakse sõnalisi kirjeldusi vooskeemid, diagrammid ja illustratsioonid.

Teil pole lihtsalt mõistmist. Kas teil on visualiseerimine.

Visualiseerimine on oskus, mida paljud õpetamisabivahendid ei suuda rõhutada ja seetõttu kipuvad õpilased tehnikat unarusse jätma. Lihtne vooskeem, milles kirjeldatakse samm-sammult vektorite vahelise sõltuvussuhte määramise menetlust või lausete ekvivalentsust näitavaid ümmargusi kaarte, võib aga osutuda ülioluliseks, kui seista keskel 20 tõese / vale küsimuse seeriaga.

Suurema pildi nägemine aitab suurendada väiksemate detailide vahelisi võimalikke ühendusi.

Lõppkokkuvõttes pole kahtlust, et kolledži kursused on suurema intensiivsusega kui keskkooli kursused. Lõppude lõpuks vastutavad teie õppe eest valdkonna pioneerid.

Oma mugavustsoonist välja astumine ja kõrgemate ootuste territooriumi omaksvõtmine viib aga keskmisest palju enama inimese kujunemiseni.